开展项目式教学研修，落实项目化语文教学

　　开展项目式教学研修，落实项目化语文教学

　　---观《以项目化学习推动语文课堂教学方式的变革》有感

　　9月15日，本人有幸观摩了一场《以项目化学习推动语文课堂教学方式的变革》的线上直播讲座，来自杭州上城区教育学院的各位专家带来的各学段各学科的专题讲座，其中小学语文的项目式教学我重点学习了，专家为大家带来了项目化教学的实操过程和落地实施过程中的问题探讨，以具体的案例《小学语文拓展型学习任务群项目化学习设计与实践——以“眼中的功勋人物”项目化学习为例》听完这场讲座，使我拨开了项目化教学的迷雾，寻找到教学的窍门和方向。

　　专家引用上海教育科学研究院的夏雪梅主任书中的话来解释了项目化学习的主要方式。项目化学习是一种指向素养的严谨的学习系统设计，是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种教与学的新样态。它以真实问题激发学生主动学习，学生在项目间的迁移，以高阶学习带动低阶学习实现项目逻辑和知识逻辑的平衡。而张丰主任的书中则为我们指出，项目化学习是作为素养发展取向的学习方式，以本质问题和大概念促进方式，项目化学习是众多方式中影响较大的一种。通过项目化学习，可以丰富学科教学方式。从学科教学“听中学”为主向增加“做中学”发展。促进学生学习从被动学习走向主动学习，从简单、机械的学习走向基于丰富实践的学习。

　　专家用一线教学调研问卷的调查结果开场，指出了项目化教学中的“痛点”：多数教师对项目化教学一知半解，研究时间不足，甚至没有专门的项目化学习课程实施时间。针对这样的问题，专家为我们提出了一个可实操性的项目化教学课程形态：微项目化学习。

　　微项目化学习是指在课堂中为学生提供15~20分钟长时段的探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。其中最重要的是在课堂中提出驱动性问题和在情境中对问题展开探究(即学习实践)。

　　回顾当前我们自身的教学，发现课堂教学模式固定，教师在一节课中提出低阶性问题的比率过大，真正高阶的驱动性问题少之又少，这意味着课堂教学的效能降低，也不能更好的引导学生从被动学习变为主动学习，因为主动学习的激发点---探索问题答案这一环节，让学生的思维无法激发出更耀眼的火花。因此，聚焦课堂提问研究，引导教师在主要教学模块中提出有价值的核心问题，是当下我们应该改革的重点。在专家的讲座中我学到了从以下几个方面来改变教师的课堂提问：

　　1.减少口头禅和高频词的使用。

　　2.多设计学生间的讨论问题，同时教师应多走动，形成交互式学习。

　　3.合理安排教学用时。微项目化教学在课堂中的实施可将时间安排为十五分钟左右更适合实际教学。

　　4.在教学活动中，教师应将所提问题分类，整理，尽量避免在课堂上出现过多低阶问题。

　　教师在课堂教学中如何设计驱动性问题呢?我总结了专家教授的三个提问方式。

　　1.在教学设计中，教师应该多思考问题的开放性，这样的问题可以激发学生的创造性思维，让学生的思维从单一性走向多元性。

　　2.设计更多的有冲突性的问题，从反面来思考问题的矛盾冲突点，让思维活跃起来，在冲突性问题中寻找平衡点，包容起来。

　　3.多提反转性问题，打破思维定势，训练学生的可逆性思维，开发学生更多的可能性。

　　学无止境，项目化学习的过程是漫长而复杂的，但对一线教师来说，如何从项目化学习中最底层级的课程样态开始，一步步进行课堂改革才是目前最重要的。希望我们都能立足于解决课堂教学中的重难点问题，推动以学生主动学习为中心的课堂改革，让语文教学迈上新的台阶!

　　(陈晓英工作站、仁寿县教育科学研究中心肖云供稿)