探索构建新型教学模式，融本土文化入语文课堂

　　探索构建新型教学模式，融本土文化入语文课堂

　　——陈晓英工作站杭州上城-西湖“学科项目化学习”联合论坛体会

　　9月15日上午，通过线上方式，我有幸参加了杭州上城—西湖“学科项目化学习”联合论坛，优秀学校、优秀教师的课堂案例、优质课堂，让我感受颇深。仁寿县作为川南地区的人口大县、农业大县，乡村学校多，乡村学生多是该县的重要特点。仁寿作为拥有1600年历史的古城，文化遗迹十分的丰富，如奎星阁、华严寺、鳌峰书院、白塔寺、双石牌坊、五龙山、铁佛寺、拈花大佛……无论是城镇还是乡村都有独具特色的文化元素。在《全日制义务教育语文课程标准》“课程资源的开发与利用”中说：“各地区都蕴藏若自然 社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。”仁寿的方言文化、寺庙文化、牌坊文化、丞相文化、仁义文化，我们的语文教师就应该以教材为出发点，通过语文教学来弘扬地方文化，激发学生热爱家乡及文化的情怀，实现语文教学观念内容、方法的创新，全面提高学生的语文素养、人文素养、思维能力。

　　从教学目标的制定上，我们要结合仁寿本土文化，要求学生通过阅读课文了解现代仁寿方言与古代汉语的关系，培养学生对仁寿文化的兴趣，增强他们对仁寿的热爱之情。通过本次线上学习和自己教学的总结，我认为把本土文化融入中学语文课堂需要注意以下几点：

　　一是找到学生接受认可本土文化的触发点，努力在平时教学中渗透本土文化。众所周知，仁寿被称作“成都后花园”，在黑龙滩景观石上就镌刻着这几个大字。虽然学生经常去黑龙滩，但是注意到这几个字的学生很少，理解“成都后花园”含义的学生就更是多多无几了。教师可以在课堂上以“成都后花园”为触发点，就势讲解“成都后花园”的地理意义和文化含义,这样也让学生真正感受到语文无处不在，语文就在身边。其实像这样的触发点还有很多，比如仁寿湿地公园的景观对联和景点名称，也是十分考究，不仅涵盖了仁寿文化名人，还突出了仁寿文化的传承，正所谓“处处留心皆学问”。语文教师的教学和学生的学习主要得法于课堂，但真正得益于课外。

　　二是利用本土文化作素材进行写作训练。《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此要在语文教学中渗透民俗地域文化，提升学生语文素养，培养学生民族自豪感和历史使命感，一定的写作训练是不可缺少的。写作教学要立足于学生生活实际，那么在学生对家乡的民俗地域文化有了一定的接触和感受后，教师就应不失时机的引导学生进行写作。

　　三是充分利用本土文化中的优秀资源，转变语文教师的教学观念。中学语文教师在教学中进行本土文化渗透，即是履行延续名族精神和名族文化的重要使命。每个语文教师都应该明确一个不争的事实：语文教学在对学生进行人文教育方面的作用是别的学科不可替代的。清华大学附属小学校长窦桂梅女士提出了“语文立人”的概念，她指出从学生的语文水平可以看出素质的高低，语文教学可以说是素质教育的基础，更指出“语文是一门人生课，语文教育要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高”。

　　总之，将本土文化的精华渗透于中学语文教学中，可将生活与课堂教学有机结合，探索并构建新型的教与学模式，积极促进教师的创新思维和教学能力的发展，促进学生学习质量和学习效率的提高，丰富了语文教学资源，优化了语文教学模式，激发了学生浓厚的学习兴趣，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

　　(陈晓英工作站、四川仁寿教师进修校郭飞供稿)

　　听见教育声音 不负育人初心

　　——参加杭州上城-西湖“学科项目化学习”联合论坛有感

　　9月15日上午，我参加了杭州上城-西湖“学科项目化学习”联合论坛语文分会场线上培训。

　　培训活动分为“区域推进报告”“项目工作坊”“圆桌沙龙”“专家引领”四个版块“区域推进报告”版块中，杭州市西湖教育发展研究院王伟老师和杭州市上城去教育学院陆虹老师分别为作了《让微项目学习成为课堂新教学新常态》和《项目化学习推动课堂教学方式变革》的主题报告。两位老师的报告，阐述了如何设计一个项目，项目主题的确定，以及项目流程的介绍，内容翔实、思路清晰，案例生动，让大家直观地了解了项目化教学对学生成长和课堂建设的积极意义。

　　“项目工作坊”版块中，六位老师分别作了《学习任务群工作坊》《单元项目工作坊》《阅读项目工作坊》专题讲座。其中，杭州紫荆港中学四位老师以情景剧的方式，生动形象地演绎了《向演讲深处漫溯——初中语文演讲活动探究单元项目化学习》的全过程，既让大家感受到了项目化教学的魅力，又让大家领悟到了在教学中坚持“以生为本”，创新教学理念的重要性。

　　“圆桌沙龙”版块中，西湖区教育局学术委员会王曜君老师带领六位专家名师围绕“语文学科项目化学习支架搭建策略”的主题，探讨了“学习支架”的含义、“学习支架”搭建策略、“学习支架”搭建策略的有效性。专家们分析透彻入微，让大家受益匪浅。

　　浙江省教育厅教研室初中部主任章新其了培训总结。章新其老师指出，项目化学习符合语文课程特点，有助于提升语文课堂效率，提升学生的语文学科素养。希望老师们坚持“以生为本”，创新教学方式，多角度的思考项目化学习任务，将项目化学习有效地运用到实际教学中。

　　三个半小时的培训，不仅让我对项目化教学有了深刻的认识，更让我对“教育目标如何一以贯之”“如何体现学生中心”“如何做到全员参与，促进教师成长”有了更深的思考。

　　通过项目教学法，把学生作为学习的主体，通过完成项目把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能，而且又在教师有目的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。是适合教学的切实可行的好方法。对我而言，也是全新的教学方法，是一座令人向往的神秘花园。

　　著名的教育学者杜威曾说：“以昨日之法教导我们今天的孩子，将使他们失去明天。”时代在发展，国家在进步，学生也与以往不一样，作为新时代的职业教育教师，担负着为国家发展培育高素质高技能人才的使命。我们更应该与时俱进，深入实际，亲近学生，听见教育最真切而诚恳的声音，更新我们的教学方式，提升教学能力，真正做到“以生为本”，不负育人初心。

　　(王伦万工作站、泸县建校李秋梅供稿 )

　　学科项目化学习心得体会

　　在项目化学习作为当今全球教育领域的一个热点话题的背景下，杭州上城-西湖开展了“学科项目化学习”联合论坛，该论坛聚焦学科项目化学习关键特征和课堂类型，安排了区域研究报告、圆桌沙龙等板块，探讨了语文等学科项目化学习专业理解和课堂实践，从而深化认识，促进项目化学习的推广。听了语文分会场的会议，让我对项目化学习有了一个更清晰的认识，受益匪浅。

　　我们传统的教学往往以教师为主体，从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，但往往忽悠了进行分析、评价和创造等高阶学习。而项目化学习的一个重要特征是真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质，使学生在问题的持续探索过程中，调动和激活已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣，真正感受学习的意义。这样的新的方式为我们语文教学提供了正确导向，开启了充满生机活力的现代课堂教学，使语文课堂焕发生命活力，让学生在课堂上彰显出自己的个性。通过语文分会场的学习，我对项目化学习有如下几个具体认识：

　　一、创设教学情境，让学生在乐趣中学习

　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。比如像论坛主讲教师所言，文言文的字词很难，可以设立一个卡牌制作的游戏，从而做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。也可以将这类方法延伸下去，采用多种课堂导入方法，激起学生的学习兴趣，在此基础上，揭示课题。使学生更易入情入境，展开想像，开启学生学习之门。

　　二、调动学生的多种感官，让学生形成自身价值观

　　项目化学习秉持学做结合的理念，通过多样态的项目，使学生能够联结真实世界，让学生拥有解决真实情境问题的机会和经历，发展自己的创造性，同时，不断形成自己的价值观和世界观。因此，教师在课堂上要巧设问题，可以在课堂中为学生提供15-20分钟长时段的探索性项目任务，通过引导学生、点拨学生的思路，让学生通过自己的活动，解决课堂教学中的重难点问题，从而获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂充满乐趣和活力。

　　三、改变从“听中学”为主向，让学生在“做中学”发展

　　实现课程改革的关键在于如何落实核心素养的培育，不仅需要选择和变更教学内容，更需要变革学习方式和教学模式。而要想真正实现学习方式和教学模式的变革，就要回归学习的本质——对问题的探索。因此，在语文教学课堂上，不能只是学生被动地学习，而是要主动去探索问题，主动解决问题，走向基于丰富实践的学习。

　　当前，我国基础教育改革正走在以素养为导向的课程改革道路上，从普通高中到义务教育阶段的新课标修订，都体现了一系列以核心素养为导向的新理念、新设计。所以，在推进项目化学习的过程当中，我们自己要积极学习，将方法用于我们的教学中，让我们的学生能在这个过程当中获得更好的学习体验。

　　(易娜工作站、成都铁路卫校杨嫣供稿)